Competencias de la profesión docente

Marco Teórico:

Todo docente con vocación desea transmitir a sus estudiantes los conocimientos que este requiere para su completo desarrollo, sin embargo el convencional método de charla magistral[1] ha convertido el aprendizaje en una actividad poco atractiva y tediosa. Es por esto que los docentes buscan nuevas ideas y herramientas para impartir sus clases de manera que resulten interesantes y atractivas para sus alumnos.

Las reformas educacionales del siglo pasado empleaban el término currículum, sin embargo éste se definió de manera errónea por lo que arrastró consigo fallas en los planes educacionales. Con el concepto de globalización se han empezado a plantear distintos métodos de enseñanza imprescindibles para cubrir las necesidades del mundo actual y todos los cambios que este conlleva; Por esta razón ha surgido con fuerza el término de “Competencias”.

Existe gran cantidad de estudios y diferentes análisis y propuestas acerca de las competencias, por lo que han surgido distintas formas de abordar el tema y esto ha generado diversas definiciones, entonces es necesario llegar a una definición clara y concisa.

A continuación presentamos definiciones del término “Competencias” obtenidas de distintas fuentes en Internet y libros durante nuestra investigación.

1. Spencer y Spencer (1993) consideran que es: “una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionado con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un criterio.”

Guión (citado por Spencer y Spencer) las define como “Características subyacentes de las personas que indican formas de comportarse o pensar, generalizables e una situación a otra, y que se mantienen durante un tiempo razonablemente largo.”

2. Woodruffe (1993) las plantea como “Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir eficientemente”. También las define como “conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones.”

3. Rodríguez y Feliú (1996) las definen como “Conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad.”

4. Ansorena Cao (1996) plantea: “Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como características de su comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable.”

5. Chomsky (1985) a partir de las teorías del lenguaje instaura el concepto y define competencias como “la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación.”

6. La educación basada en competencias (Holland 1966-97) se centra en la necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumnos llegue a utilizar con pericia habilidades señaladas por el mundo laboral.

De acuerdo a las acepciones estudiadas podemos llegar a una definición propia: Competencia es la forma en que una persona utiliza todos sus recursos para resolver tareas en un contexto determinado. No se es competente por saber más, si no que se es competente cuando se logra utilizar adecuadamente todos los recursos que se poseen en una tarea concreta.

A su vez las competencias se pueden definir como el conjunto de conocimientos, valores, actitudes y saberes que una persona posee, pero se debe tener en cuenta que no cualquier conjunto es una competencia, ésta solo se adquiere cuando el conjunto se forma adecuadamente, es decir, cuando el sujeto usa el conjunto apropiadamente.

Competencias básicas

A partir de estas definiciones, debemos establecer cuáles son las competencias básicas que deben estar desarrolladas por el alumnado al terminar su enseñanza media para poder crear su proyecto de vida tanto personal como social.

Competencia en comunicación lingüística: Uso del lenguaje oral y escrito necesario para expresar conductas y emociones.

Competencia matemática: Desarrollo de razonamiento lógico, expresión gráfica o simbólica y solución de problemas utilizables en la vida cotidiana.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Saber interactuar en el entorno, mostrando cuidado y respeto por la preservación de éste y la conservación de la vida.

Competencia social y ciudadana: Tener una actitud empática y respetar la diversidad cultural que existe en el mundo. Fomentar el cumplimiento del deber cívico para así lograr una comunidad activa.

Competencia cultural y artística: Tolerancia y respeto frente a actividades culturales.

Competencia para aprender a aprender: no ver al aprendizaje como una obligación y fomentar un interés por éste

Tratamiento de la información y competencia digital: Saber hacer uso de las herramientas que nos brindan información para transformar ésta en conocimiento.

Autonomía e iniciativa personal: Desarrollar la capacidad de tomar decisiones con responsabilidad, sin importar el plano en el que se requiera.

Todas estas competencias básicas o claves son aquellas que toda persona necesita para su desarrollo personal, y no debemos olvidar que cada una de ellas se debe seguir perfeccionando a través de las diferentes experiencias que vamos adquiriendo con el pasar de los años.

El profesor debe trabajar las competencias básicas para lograr que los alumnos se adapten a nuevas situaciones y desplieguen actitudes adecuadas para enfrentar los diferentes contextos.

Nosotros como docentes preparados y actualizados, deberíamos señalar en los planes de trabajo las competencias que se desean obtener o desean desarrollar en los educando para que así al momento de evaluar el avance de los alumnos, lo hagamos basándonos en las competencias que se determinaron como objetivo. Por ejemplo al estudiar las sustracciones en matemática, estamos desarrollando el razonamiento matemático para ser utilizado en la realidad.

Profesor docente y sus competencias generales

La persona que ejerce la profesión docente, debe ser un sujeto completo, ya sea por los conocimientos que posee así como también por el método que emplea para transmitir sus conocimientos. Este método debe ser atractivo, de manera que los estudiantes se interesen por esta inculcación de conocimientos. A su vez el docente debe lograr estar al ritmo de los constantes cambios que sufre el mundo y nuestro país, los cuales nos exigen estar alerta frente a cualquier modificación.

1. Comunicación:

Habilidades verbales, de lectura, expresables, escritas, en el ámbito de las TICs (Tecnologías de la información y la comunicación). Olvidar las clases monótonas siguiendo el texto de apoyo, innovar.

2. Pensamiento crítico:

Evaluación, realización de juicios de valor, capacidad de análisis, resolución de problemas.

3. Relación:

Humanismo y valores, relaciones interpersonales auto-concepto y auto- imagen profesional.

4. Función: responsabilidad en su trabajo, ser capaz de coordinar, supervisar y planificar.

5. Liderazgo: capacidad para dirigir, respaldar decisiones, potenciar el trabajo y a la vez poseer la flexibilidad y tolerancia para actuar con firmeza frente a situaciones que pongan en peligro el optimo desarrollo de la tarea.

6. Competencia Empática: ser capaz de colocarse en el lugar de otro y así poder entender y tolerar a los estudiantes de distintos rangos etéreos, agregando que la cultura y las vivencias de cada alumno lo hacen especial.

7. Competencia Cognitiva: ubicarse en el contexto en el que desarrolla su profesión, sacando provecho de este para el desarrollo de sus clases y asumiendo la correcta transmisión.

8. Competencia Didáctico-Disciplinar: lograr incorporar nuevas didácticas en el desarrollo de las clases, empleando constantemente las tecnologías, innovar el trabajo en aula.

9. Competencia Institucional: lograr establece una relación de trabajo con sus pares dentro de un establecimiento educacional, incentivar el desarrollo de proyectos dentro del establecimiento.

10. Creativa: lograr crear nuevas ideas para el aula, empleando los recursos tecnológicos del establecimiento en el que se encuentra.

11. Asociada a la ciudadanía: construcción de normas de convivencias, para aprender como reaccionar frente a determinadas situaciones.

Competencias profesor de inglés:

El idioma inglés se ha vuelto un elemento vital dentro del mundo globalizado y con esto, el rol del profesor de inglés se ha hecho imprescindible.

Como futuros profesores de inglés, debemos preocuparnos de cambiar el método de enseñanza de este idioma. Dejar de ser el centro de la clase y que los alumnos saquen de sus cabezas la idea de que el profesor tiene la verdad absoluta; Comenzar a desarrollar nuevas metodologías acorde a las exigencias que la sociedad nos impone e impulsar nuevos proyectos de enseñanza en los que nuestros alumnos aprendan a ser usuarios competentes de este segundo idioma.

Las competencias generales en ésta área encierran conocimientos comunicativos, lingüísticos, históricos, estructurales y funcionales que integran la formación del profesor de inglés como idioma extranjero.

El docente debe demostrar conocimiento respecto a las formas en que aprenden el idioma sus alumnos y utilizar estrategias creativas que faciliten el aprendizaje de los niños, adolescentes y/o adultos.

Conducir la reflexión, la crítica en torno al quehacer educativo propio y ajeno, así como habilidades y actitudes de búsqueda permanente del perfeccionamiento de su saber pedagógico para el bienestar, desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes.

Ser capaz de desarrollar distintos proyectos educativos promoviendo la participación de toda la comunidad educativa.

Y finalmente, respetar las distintas formas de expresión cultural, tener especial respeto por su cultura para facilitar la incorporación y enseñanza de una cultura extranjera.

Universidad de Concepción:

El plan de estudios de la carrera de Pedagogía en Inglés de la Universidad de Concepción pretende desarrollar capacidades de análisis, interpersonales, creativas, sustentadas en una formación disciplinaria y pedagógica en una perspectiva inter y transdisciplinaria que integre teoría y práctica.

Los objetivos básicos de la formación son el conocimiento y manejo de los conceptos básicos del sistema lingüístico del idioma inglés, su dominio oral y escrito, el conocimiento de la cultura y literatura de los países de habla inglesa, entre otros.[2]

Al finalizar este plan de estudios, se pretende que los alumnos hayan adquirido las siguientes competencias, las cuales serán la base para ejercer en su profesión docente:

1. Dominio del idioma inglés oral y escrito a u nivel de competencia lingüística avanzada.

2. Conocimiento y manejo de los conceptos básicos del sistema lingüístico del idioma inglés (gramática, fonología, semántica).

3. Conocimiento de la cultura y del acervo literario de los países de habla inglesa.

4. Conocimiento teórico práctico avanzado en estrategias de la enseñanza aprendizaje del inglés como segundo idioma, expresado en las competencias de planificación, diseño, y ejecución de una formación efectiva en el área.

5. Alta autoestima personal y profesional que le permita contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación.

6. Sentido de responsabilidad cívica y social.

7. Interés por la búsqueda constante del conocimiento y por un aprendizaje permanente.

8. Actitud crítica y reflexiva frente al proceso educativo ligada a la investigación acción.

9. Habilidad comunicativa para establecer relaciones sociales armónicas.

10. Capacidad de gestión y liderazgo.

11. Valores humanistas y conductas que los evidencien, principalmente la equidad, solidaridad y tolerancia a la diversidad.

Entrevista I

Entrevistado: Sr. Enrique Alvarado, Licenciado en Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

1. Como profesor ¿cree usted que el método de charla magistral ha alterado la disposición de los estudiantes al momento de aprender?

Por ser un método en el cual el profesor actúa como orador, los alumnos no muestran interés en la clase ya que su única ‘tarea’ es escuchar al docente sin tener mayor participación en el desarrollo de la clase.

2. ¿Qué métodos emplea al impartir sus clases?

Expositiva, expositivo-demostrativo y por descubrimiento.

3. ¿Qué entiende por competencias?

Los alumnos deben recibir un aprendizaje integral, no sólo de conocimientos. También deben potenciar ciertas habilidades, como ser capaces de negociar, ser tolerantes y trabajar en grupo y en forma individual.

4. ¿Cuáles cree usted que son las competencias de la profesión docente?

Es una necesidad urgente para los directivos de los establecimientos escolares contar con perfiles de competencias, diseñados técnicamente y en base a la experiencia recogida de las mejores prácticas reconocidas de los más variados establecimientos educacionales.

5. ¿Cree usted que las competencias son importantes para el mundo globalizado?

Está en la esencia de las competencias cuando hablamos de educación no podemos quedarnos con modelos educativos nacionales o continentales, es un tema de nivel mundial.

Entrevista II

Entrevistada: Srta. Ligia Soto, Profesora de Inglés egresada de la Universidad de Concepción.

1. Como profesor ¿Cree Ud. Que el método de charla magistral ha alterado la disposición de los estudiantes al momento de aprender?

Si, definitivamente las clases expositivas donde el alumno juega un papel pasivo en el aula afectan su aprendizaje porque no se sienten motivados. En otras palabras, se aburren.

2. ¿Qué método emplea al impartir sus clases?

Sin duda antes de elaborar una clase uno debe saber en que momento de sus vidas están los alumnos para así lograr una conexión verdadera entre ellos y el nuevo material, por ejemplo si uno trabaja con adolescentes, como profesor tiene que establecer material significativo que se relacionen con los cambios que están sufriendo los alumnos en ese periodo. También, sea cual sea el método a utilizar tiene que haber una participación activa de los alumnos y donde ellos tengan la capacidad de intervenir en su propio aprendizaje. Con las nuevas tecnologías se pueden lograr métodos muy significativos porque los alumnos viven en un mundo tecnológico y que no se puede desaprovechar para apoyar las clases.

3. ¿Qué entiende por competencias?

Las competencias son las habilidades y conocimientos que tienen las personas para responder frente a una situación.

4. ¿Cuáles cree Ud. Que son las competencias que debe tener un profesor de inglés?

Primero que nada, conocer las características cognitivas de sus alumnos para así lograr un material que se conecte efectivamente a ellos. En el caso del idioma inglés, manejar un vocabulario comunicativo y no solamente instructivo, donde el alumno pueda lograr conversar con su profesor y compañeros acerca de cualquier situación.

5. ¿cree Ud. Que las competencias son importantes para el mundo globalizado?

Por supuesto, pero para lograr que nuestros alumnos manejen dichas competencias tenemos que darles las herramientas en el colegio para que se sientan seguro de lo que saben y puedan emplearlo en sus vidas cotidianas. Viviendo en un mundo globalizado es aún más importante.

Conclusión:

· Debido a la amplitud del término competencia, como hemos observado a lo largo de nuestro trabajo, tratamos de definirlo y concluimos que éste se entiende principalmente como el grupo de habilidades y conocimientos adquiridos para ser empleados en un contexto[3] ­determinado.

· En una visita realizada al colegio “Queen Elizabeth” ubicado en Penco, logramos presenciar dos clases de inglés realizadas por la profesora Blanca Inostroza, egresada en el año 2003 de la Universidad de Concepción, en cursos de enseñanza básica: 5º y 6º año.

Este Colegio sigue el plan de inglés del ministerio hasta 3º básico, el que cuenta con dos horas pedagógicas semanales; Luego desde 4º a 8º básico emplean un plan de estudio realizado por el colegio, el que aumenta las horas de estudio de dos a cuatro horas pedagógicas y requiere de un texto de estudio específico (Macmillan Creative) por lo que el colegio presenta interés en preparar a sus alumnos para el mundo en el que nos encontramos, si bien no son suficientes 4 horas semanales, este proyecto da pie para mejorar los planes de nuestro país. Este plan de estudio favorece a los alumnos porque el nivel de inglés enseñado es más avanzado pero esto es contrarestado porque el método empleado consiste principalmente en la traducción del idioma, impidiendo así muchas veces que sus alumnos puedan desarrollar activamente su capacidad de razonamiento, las habilidades comunicativas y el aprendizaje en base a errores, es decir, desarrollar algunas de las competencias básicas en el idioma.

Respaldando nuestra opinión en uno de los documentos consultados en el que se señala que “la clase se debe llevar a cabo en el segundo idioma, en este caso inglés, por lo cual el profesor debe usar el lenguaje en forma fluida y apropiada”[4], lo que ayudará a que sus alumnos desarrollen un “feeling of the language” significa que el estudiante, al estar expuesto a la segunda lengua, desarrolla la capacidad de relacionar ciertos términos y lograr intuir el significado de éstos.

Al observar estas clases nos hemos dado cuenta que la profesora no emplea todas las competencias adquiridas durante sus estudios en la Universidad, con esto no quiere decir que no las haya desarrollado, solo no las emplea, por lo que impide que sus alumnos desarrollen el idioma requerido en el nivel escolar en el que se encuentran, por lo tanto, si el país quiere llevar a cabo el proyecto de “país bilingüe” debemos comenzar a modificar la base de los planes de estudio dentro de escuelas y colegios.

· En relación a las entrevistas debemos señalar que los entrevistados han egresado en distintas generaciones, por lo que sus métodos de enseñanza difieren. Esto tiene relación con la brecha generacional que existe y la evolución que ha tenido el mundo, la cual ha repercutido fuertemente en la educación, siendo sujeto de constantes cambios y adaptaciones de acuerdo a lo requerido por la sociedad.

---

[1] PRÉGENT, R. 1990. en “La preparation d’un tours”: señala tres variantes dentro de la clase magistral: el seminario, el estudio de caso y la enseñanza entre iguales. El seminario consiste en hacer pruebas periódicas entre un pequeño grupo de estudiantes y un profesor, quien hace el papel de experto y animador en los estudios de un tema de su especialidad. En estas reuniones se acostumbra a realizar tres tipos de actividades: las lecturas, la redacción de textos y la discusión del contenido de los textos. En el estudio de caso, el profesor ofrece a los estudiantes la documentación necesaria, para que puedan informarse sobre el caso o el problema que se analizará o discutirá posteriormente entre el profesor y los alumnos. Finalmente, la enseñanza entre iguales, suele estar relacionada con la enseñanza mediante proyectos, talleres o resolución de problemas, simulaciones, sesiones de práctica de laboratorio, etc. El profesor, después de una exposición, actúa como un supervisor del trabajo que realiza con cada pareja o grupo de alumnos que suele evaluar a través de ejercicios, intervenciones, comentarios escritos o una presentación oral.

[2] Descripción de la carrera Pedagogía en Inglés obtenida de: http://www.udec.l/carreras/pingles.html

[3] Contexto: Escenario en el que el sujeto ejecuta las acciones.

[4] Documento: “El profesor de Inglés y su labor pedagógica en un mundo globalizado”

Pedro Aguirre Cerda

"Para que la enseñanza pueda cumplir su misión social con toda amplitud es necesario que sea: gratuita, única, obligatoria y laica. Gratuita, a fin de que todos los niños puedan beneficiarse de la cultura, sin otras restricciones que las que se deriven de su propia naturaleza; única, en el sentido de que todas las clases chilenas unifiquen su pensamiento y su acción dentro de las mismas aulas escolares; obligatoria, pues es deber del Estado dar a todos los miembros de la sociedad el mínimum de preparación requerido por la comunidad para la vida cívica y social; laica, con el fin de garantizar la libertad de conciencia y hacer que nada perturbe el espíritu del niño durante el periodo formativo".

Pedro Aguirre Cerda, discurso presidencial del 21 de mayo de 1939

Nació el 6 de febrero de 1879 en Pocuro, un pueblo cercano a Los Andes. Su padre fue Juan Bautista Aguirre y su madre Clarisa Cerda.

La infancia de Pedro transcurrió en el campo, estudió en una escuelita en Calle Larga, Posteriormente, cursó las Humanidades en el Liceo de San Felipe. Cursó estudios universitarios en Santiago, en el Instituto Pedagógico. Se graduó de profesor de Castellano en 1900 y en 1904 se titula Abogado en la misma Universidad, con un documento titulado “La Instrucción Secundaria en Chile”, que refleja interés y conocimiento por incorporar al proceso educativo a la población con aptitudes intelectuales, independiente del nivel social. El planteó “La educación es el primer deber y el más alto derecho del Estado”

En 1910 viajó a Francia a especializarse en Derecho Administrativo y Financiero en la Universidad de la Sorbona. A su regreso en 1914 se desempeñó como profesor en el Instituto Nacional, siendo posteriormente elegido presidente de la Sociedad Nacional de Profesores

Mas tarde se mantuvo alejado de sus labores de maestro para dedicarse a la política. Entre el período de 1915 y 1918 fue diputado por la provincia de San Felipe, Putaendo y Los Andes. En 1918 fue elegido de nuevo, pero ahora por Santiago. Finalmente, resultó electo, el año 1921, senador por Concepción.

Su carrera docente culmina con la fundación de la “Facultad de Comercio y Economía Industrial”, por Decreto Supremo n° 39 del ministerio de Educación Pública, de fecha 11 de Enero de 1935 y por decreto Universitario n°280, se nombra el 25 de Mayo “Decano interino” a don Pedro Aguirre Cerda.

Como es tradición entre los políticos laicos, a pesar de haberse criado en el catolicismo, ingresa a la Logia Masónica, lo que pronto lo conduciría a integrar el Partido Radical, del cual fue presidente. Distintas responsabilidades parlamentarias anteceden a su nombramiento como Ministro de Justicia e Instrucción Pública, en el gobierno de Juan Luis Sanfuentes. Desde ese cargo impulsó la Ley de Instrucción Primaria (el niño chileno debía cumplir un ciclo de escolaridad primaria, antes de incorporarse al mundo laboral) y luchó por elevar el nivel económico de los profesores. Opositor de la dictadura del General Ibáñez, encabezó el Frente Popular y ganó en las elecciones de 1938 al candidato derechista Gustavo Ross. Asumió bajo el lema "Gobernar es educar".

La obra educacional

Durante el gobierno de Aguirre Cerda, la educación técnico profesional, en lo industrial y minero, adquirió una categoría importante, ya que el Presidente la vio como la necesaria complementación en el proceso de industrialización que vivía el país.

Desarrolló un programa de reforma de la educación. El plan educacional que inició tuvo por objetivos fundamentales incorporar a la educación 385.000 niños en edad escolar, marginados del sistema; orientar aptitudes de artesanos y campesinos al trabajo rural y urbano, respectivamente, dotando con adecuados locales escolares los establecimientos existentes y por construir. Construyó un gran número de escuelas y con esta reforma el número de alumnos de las escuelas primarias se incrementa durante su administración de 110.000 en 1938, a 616.000 en 1941.

La estadística indica al finalizar su breve administración, la realización de las siguientes obras: 500 escuelas primarias; 13 escuelas hogares para ayudar al niño desnutrido y abandonado; 9 escuelas Agrícola junto al Instituto del inquilino; 140 escuelas de artesanos que antes no existían; 4 escuelas industriales y de minas; 5 Institutos comerciales; 1 escuela técnica femenina.

Otro aporte educativo, digno de mención especial, fue la creación del “Museo Pedagógico de Chile” por Decreto 4608 de 10 de Septiembre de 1941, con el objeto de “conservar, enriquecer, exhibir y divulgar todos aquellos antecedentes de carácter material, didáctico, intelectual o artístico, relacionados con la evolución de la enseñanza nacional”.

El Presidente Aguirre Cerda no alcanzó a completar tres años de gobierno, cuando lo afectó la tuberculosis. En aquella época esta enfermedad era mortal, y constituía una importante causa de mortalidad a nivel nacional.

La mañana del 25 de noviembre de 1941, a petición de misia Juanita - su esposa, que era muy católica- monseñor José Maria Caro le dio la Extremaunción. Horas después, falleció el "Presidente de los pobres", como se le llamaba por la identificación que tuvo con el pueblo, captando enorme simpatía en los sectores más necesitados de la población.

El mandato de Pedro Aguirre Cerda estuvo directamente asociado al importante proceso de industrialización que vivió el país, como a la vez a su especial preocupación por la incorporación de los sectores populares a la educación y por la modernización de la sociedad chilena.

Ensayo sobre “La educación encierra un tesoro”

Ensayo sobre “La educación encierra un tesoro” [1]

En el presente ensayo, quiero dar a conocer mi opinión acerca del texto “La educación encierra un tesoro”, pero más que hablar del informe leído, me gustaría exponer mi opinión acerca de los cambios que debería experimentar la educación en el siglo XXI.

La educación es uno de los procesos más trascendentales para el progreso de la sociedad. Ésta, como la mayoría de la personas piensa, no consiste solo en aprender a hablar, leer, escribir y sumar, sino que es un concepto mucho más amplio y complejo; su función esencial es el desarrollo continuo de las personas y las sociedades. La primera educación que recibimos viene de nuestra familia, y ésta es considerada primordial y básica, pues son ellos los que ponen el primer ladrillo para construir este gran edificio que marcará nuestro futuro. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de elegir la institución que a ellos más les acomode dependiendo de sus creencias, ideales y convicciones. Es aquí donde me quiero detener, en la participación de los colegios en la enseñanza y formación de los jóvenes del futuro.

La educación a nivel mundial ha debido experimentar cambios importantes en lo que se refiere a metodología de enseñanza, estos cambios han sido necesarios ya que la educación debe adaptarse a los cambios tecnológicos y comunicacionales de un sistema cada vez más globalizado. Si bien los principios básicos de la educación deben permanecer, deben adaptarse los medios de transmisión de estos principios integrando cada día más la tecnología comunicacional disponible.

Uno de los problemas que presenta la educación es la implementación de las nuevas tecnologías, ya que los encargados de educar pertenecen a una generación formada de una manera distinta, con medios distintos a los de sus educandos; Tal vez la brecha generacional - en lo que a tecnología se refiere - sea menor en la medida que el tiempo transcurre, ya que la velocidad del cambio tecnológico es cada vez mayor, por cuanto la brecha entre los elementos tecnológicos utilizados por los educadores son similares a los de sus educandos.

Desde el siglo XVI al siglo XX el desarrollo de las clases era en un espacio físico donde existían libros, pizarra, lápices, un profesor y un grupo de alumnos; En este ambiente el proceso de enseñanza-aprendizaje siempre era el mismo: el profesor transmite conocimientos de una materia específica y luego evalúa esos conocimientos a través de un examen escrito, entonces la experiencia formativa del alumno era: escuchar, memorizar, repetición y demostración (del ‘qué’ y del ‘por qué’); Pero ya adentrados en el siglo XXI, ese proceso de memorizar y repetir ya no es válido. Ahora los educadores deben adaptarse a nuevos tiempos, ya no basta solo que el alumno reciba formación del tipo cognitiva para tener buenos resultados en un examen, sino que ahora la educación que entregan los colegios también debe formar a una persona completa y entregarles una formación integral para que puedan desenvolverse dentro de la sociedad en la que estamos viviendo. El colegio es el que debe entregar las bases para que el alumno escoja su propio destino.

Como ya mencioné anteriormente, el aprendizaje es un proceso continuo donde no solo la escuela es la encargada de educarnos, sino también en este proceso actúa la familia, la comunidad en la que vivimos y en términos más grandes: la sociedad mundial. Para que la educación pueda cumplir todos sus objetivos, debe estructurarse en torno a 4 pilares de aprendizaje.

• Aprender a conocer: el colegio y la universidad son los encargados de entregarnos conocimientos específicos, esto despierta en los jóvenes la necesidad de especializarse en algún tema concreto, pero no debemos excluir la cultura general. Debemos “aprender a aprender” para hacer uso de ambas tendencias simultáneamente.

• Aprender a hacer: en esta etapa es donde debemos poner en práctica todos los conocimientos adquiridos en el proceso anterior, porque “aprender” no se trata solo de poder repetir la definición de un concepto de memoria, sino, aplicar lo aprendido en nuestra vida cotidiana.

• Aprender a vivir juntos: para aprender a vivir en comunidad, debemos - primero que todo - aprender a conocernos a nosotros mismos, saber cuales son nuestras fortalezas y debilidades, conocer nuestras habilidades y nuestros límites, solo así podremos ponernos en el lugar de los demás. La escuela y la familia deben enseñar al niño o joven a convivir y respetar las distintas culturas y formas de vida que existen. Es por esto que los colegios deberían iniciar las actividades de inserción de los alumnos a la sociedad desde muy temprano, para que éstos vayan tomando conciencia del entorno que los rodea.

• Aprender a ser: A través de todo nuestro proceso de aprendizaje debemos ir formando nuestra propia personalidad, forjando un pensamiento autónomo, para tener claros nuestros ideales y ser dueños de nuestro propio futuro.

Estos cuatros pilares en conjunto, deberían ser el patrón de educación que toda persona deber seguir a lo largo de su vida, para obtener una construcción constante de su propia persona y de sus aptitudes, para forjar su carácter e intelecto y lograr llegar a un razonamiento autónomo que nos permita alcanzar la capacidad de juicio y de acción y lo que es más importante, la soberanía personal.

---

[1] Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación en el siglo XXI, presidida por Jacques Delors.

Trabajo N°4: Aprendizaje basado en problemas

Introducción

La presente investigación tiene como fin, desarrollar un proyecto para darle solución a las problemáticas encontradas en los colegios de nuestro trabajo anterior. Queremos enfocarnos en el problema de “La mala integración en la sociedad de las comunidades[1] que se establecen en torno a los establecimientos privados y/o particulares subvencionados”; esto quiere decir, que los colegios educan a sus alumnos dentro de una burbuja, dándoles seguridad y protección que solo podrán encontrar ahí, junto a sus pares, pero no se les prepara para salir al “mundo real”, no se les prepara para conocer otras realidades de vida que no sean con las que comparten el día a día.

Actualmente ocurre que las personas no tienen mayor interacción con los vecinos o con las personas que les rodean, lo que se puede identificar como una forma de aislamiento significativo, ya que si los jóvenes discriminan a su círculo, personas de su misma condición social, ¿de qué serán capaces cuando egresen del Colegio? ¿En qué clase de personas se convertirán? Son estas interrogantes las que nos llevan a tratar el tema propuesto, pues hemos notado que no es una de las prioridades de nuestra sociedad.

A pesar de que los dos colegios visitados anteriormente tienen proyectos para acercar a sus alumnos a otras realidades, no creemos que sean lo suficientemente efectivos.
Es por esto, que en este trabajo queremos desarrollar un proyecto para solucionar este problema y así poder evitar otro tipo de dificultades que puedan surgir de este tema, como por ejemplo: la discriminación.

La investigación que se desarrolla a continuación, tendrá un enfoque cualitativo. Para la recolección de información emplearemos la entrevista. En la cual analizaremos los puntos de vista de los entrevistados, para posteriormente complementar nuestra conclusión. Para llevar a cabo las entrevistas, se determinaron como variables: el Sr. Marcelo Moraga Catalán, Sociólogo y al ex – alumno del Colegio Los Sagrados Corazones de Concepción, Gonzalo Lillo. El objetivo de estas entrevistas es profundizar sobre el problema de: “La mala integración en la sociedad de las comunidades que se establece en torno a los establecimientos privados y/o particulares subvencionados”, vista desde dos perspectivas. La de un entendido en cuanto a problemas sociales y la de un estudiante que tuvo la experiencia de vivir una semana con una familia en riesgo social­­­­­­­­­­­­­. Otro método cualitativo que empleamos para la recolección de información fue un “Foro de discusión” realizado con estudiantes universitarios: Víctor Núñez, estudiante de Electricidad Industrial del Instituto Profesional INACAP, Jorge Yarur, estudiante de Ingeniería de Ejecución en Sonido del Instituto Santo Tomás, Cristian Rubilar, estudiante de Publicidad del Instituto Profesional DuocUC y Josefa González, estudiante de Filosofía de la Universidad de Concepción. El objetivo del foro de discusión fue conocer la opinión de distintos estudiantes frente a la problemática elegida.

Desarrollaremos a su vez, las conductas que puedan surgir de la problemática tratada, como lo son la discriminación, el abuso, también conocido como “bollying” y la poca tolerancia a ambientes distintos. Observando que un problema no genera una sola repercusión, si no que son más los sectores que se ven afectados por éste.

[1] Entiéndase “Comunidades”, como el grupo de alumnos de los Colegios en cuestión, “Comunidad Inmaculada” y “comunidad Institutana”.



Planteamiento del Problema:
La mala integración en la sociedad, de las comunidades que se establecen en torno a los establecimientos privados y/o particulares subvencionados.



Objetivo General:
El objetivo de realizar este trabajo es llegar a la comprensión por la selección activa y la construcción acumulativa de nuestros propios conocimientos, antes que por la recepción y acumulación del conocimiento procesado por otros.
Hacer que el aprendizaje sea un desafío, de manera que utilicemos nuestra capacidad de análisis crítico de la información, estimular el desarrollo de dudas sistemáticas y fomentar la reflexión de determinados temas.



Objetivos específicos:
Dar a conocer el problema en común identificado en los colegios visitados (Instituto de Humanidades e Inmaculada Concepción) en relación a la falta de contacto con la sociedad por parte de establecimientos Particulares y Particulares – subvencionados y proponer una solución a éste.
Determinar en qué factores influye la falta de cercanía que tienen las comunidades existentes en los colegios hacia la sociedad (Comunidad “Inmaculada” e “Institutana”), qué efectos o consecuencias puede tener a corto y largo plazo esta problemática, hablaremos de la discriminación, el abuso, también conocido como “bullying” y la poca tolerancia a ambientes distintos que se genera por la falta de contacto con otras realidades de nuestra sociedad.



Hipótesis:
Creemos que la falta de comunicación entre las comunidades escolares y la sociedad genera problemas en los estudiantes, que a largo plazo afectarán su interacción con el mundo, limitando muchas veces su pleno desarrollo, por lo tanto tendrá un impacto negativo en su vida diaria.



Marco Teórico:

La gran mayoría de los padres creen que educar a sus hijos es que aprendan a leer y escribir, si bien hay que entregarles estas herramientas, no se debe olvidar la completa educación, que más allá de leer y escribir, requiere de una participación social, quizás no activa, pero al menos la necesaria como para conocer la realidad social de los “otros”, los que no poseen las mismas oportunidades para su desarrollo. A su vez es necesario motivar tanto al alumnado como a los apoderados, ya que si estos no muestran mayor interés en que sus hijos conozcan esa realidad, excusándose con que no necesitan el conocimiento de esta realidad para su desarrollo cognitivo, sus hijos no se verán motivados a participar en las actividades que el colegio realiza para acercar estos polos.

Sabemos que la educación es una pieza fundamental para poder coexistir exitosamente en una sociedad competitiva y preparada, es probable que las actividades sociales no le ayuden al individuo a saber más o a obtener una mejor calificación en la “Prueba de Selección Universitaria”. Sin embargo, lo harán más persona ya que tendrá en su conocimiento las diferencias sociales que existen en el entorno que lo rodea. Es necesaria la adquisición de un conjunto de conocimientos que familiaricen al alumno con la realidad del mundo que le envuelve.

Los Colegios Católicos, son uno de los establecimientos educacionales que más actividades ligadas al servicio social poseen, durante nuestra investigación observamos tres colegios, los cuales poseían actividades distintas que acercaban al alumno a otras realidades:

1.) El Colegio Particular “Los Sagrados Corazones de Concepción”: Posee un proyecto llamado Inserción, el que desarrolla dos ramas de trabajo, uno se realiza en Tercero Medio y el siguiente en Cuarto Medio:

a) Inserción Laboral: Consiste en que un grupo de alumnos de Tercero Medio, es trasladado a una vivienda ubicada en una población en riesgo social. Los alumnos deben convivir entre ellos, junto a un profesor tutor, deben hacer aseo, cocinar entre otras actividades durante una semana, en la cual ellos deben cumplir un horario laboral desempeñándose como trabajador en una fábrica textil, de zapatos, como maestro de construcción, etc., compartiendo con los trabajadores sus vidas y realidades, dejando de lado las responsabilidades escolares. Al llegar a su hogar luego de la jornada laboral, los Alumnos reflexionan acerca de lo vivido durante el día. Al finalizar la semana los alumnos retornan al Colegio y a sus hogares.

b) Inserción Poblacional: Consiste en que un alumno de Cuarto Medio, se traslada a vivir con una familia a una población en riesgo social, durante una semana. Durante esta semana el alumno continúa asistiendo a clases normalmente, lo que cambia es que durante las tardes y las noches vive en la casa de la familia que la acogió. Así el alumno convive directamente con la realidad de los que no tienen sus mismas oportunidades. Al finalizar la semana el alumno vuelve a su hogar.


2.) El Colegio Inmaculada Concepción: Es un proyecto que abarca todo los niveles del colegio.

a) Apadrinamiento de una Institución: Consiste en que cada curso al comienzo del año escolar, debe apadrinar una institución, que entrega ayuda a la sociedad, ya sea un hogar de ancianos de lactantes, de jóvenes maltratados, jóvenes embarazadas, etc. Institución que visitaran mensualmente un grupo determinado de alumnas, el que debe cambiar en cada visita. Durante este tiempo las alumnas darán a la institución, todo lo recolectado durante el mes, ya sea ropa, alimentos no perecibles, útiles escolares, etc y compartirán con los integrantes de la institución, durante una tarde, jornada para la que muchas alumnas preparan bailes, canciones, presentaciones, etc.

b) Misas Comunitarias: Las que se realizan el primer domingo de cada mes, pueden asistir a ésta, apoderados y alumnos, sin embargo la invitación es abierta a toda la comunidad. Al finalizar la misa, se realiza una convivencia para las personas que asistieron a ésta.


3.) El Colegio Particular Instituto de Humanidades “Alfredo Silva Santiago” Concepción: posee una asignatura y actividades durante el verano.

a) Inserción Social: Es el nombre de la asignatura impartida para los Terceros Medios, durante el primer semestre. Consiste en que un grupo de cinco alumnos junto a un profesor tutor, escogen una institución, hogar de menores, de lactantes, de ancianos, escuelas en riesgo, Aldeas SOS, etc. y la visitan semanalmente. Los alumnos realizan un programa en el que señala las actividades destinadas para cada día de visita y al responsable de éstas. El profesor tutor evalúa el desempeño de los alumnos y finalmente entrega un informe al colegio junto a la co-evaluación hecha por el grupo. Así se obtiene una calificación, la que finalmente aparecerá en las notas del alumno.

b) Trabajos de Verano: Durante el mes de enero y por 15 días, los alumnos se trasladan al lugar donde ayudarán a la comunidad, ya sea pintando salas en una escuela, construyendo medias aguas, arreglando inmuebles, etc. (Esta actividad es completamente voluntaria).

Cabe mencionar que en los mismos establecimientos se puede observar una contradicción, pues incentivan a sus alumnos la excelencia académica promoviendo el individualismo y creando un ambiente competitivo, pero por otra parte fomentan el trabajo social, manifestando que es importante pensar en los demás.

No se debe olvidar que la activa motivación de los padres es fundamental, no solo por incentivar la participación sino también por la educación que se da en el hogar, ya que si un alumno ve que su padre es un empresario que mantiene un trato injusto con quienes no tuvieron las mismas oportunidades laborales o educacionales que él, el joven no sentirá mayor preocupación por conocer la realidad de los otros, en este caso el trabajo o las instancias entregadas por el colegio para relacionar a sus alumnos con la sociedad, serán en vano.



Solución del problema:

Consideramos importante la participación de los alumnos en las distintas actividades sociales, ya que, debemos tener en cuenta que en un minuto dado, al finalizar Cuarto año Medio, los alumnos abandonan el colegio para ingresar a la Universidad, en esta no solo se encontrarán con sus ex – compañeros, quienes poseían un nivel socio – económico similar, si no que compartirán con personas que no disponen de las mismas facilidades para desarrollar sus estudios y es en este punto donde se ven obligados a relacionarse con todos, no tratando a los alumnos de otros estratos sociales, como personas inferiores. Es por esto que deben dejar de lado los prejuicios que han tenido durante la Enseñanza Media.

Además de ayudar a los alumnos de colegios particulares y particulares-subvencionados ha aceptar a sus pares, también debemos ayudarlos a conocer la realidad de la sociedad, muchas veces oculta o alejada por las burbujas en las que se convierten los establecimientos, pues al estar rodeados de personas de la misma condición (o situación) socio – económica se puede concluir o vislumbrar, que así es el resto de la sociedad, con la cual ellos en un futuro se relacionarán. Olvidando o ignorando la compleja realidad de los que no poseen la condición socio – económica señalada anteriormente.

Para que esto no ocurra y el rechazo hacia los alumnos de colegios municipalizados sea menor queremos desarrollar un proyecto que compila las ideas de los dos colegios visitados.

Siguiendo la idea del colegio Particular Instituto de Humanidades, sobre su asignatura llamada inserción social, la que se desarrolla en Tercero Medio durante el primer semestre y consiste en la elección de un hogar y/o escuela en riesgo social, el que debe ser visitado semanalmente por un grupo compuesto por cinco estudiantes y un profesor tutor. El grupo debe formular un programa donde se señala la fecha, la actividad programada y el responsable de prepararla, por cada día de visita. Finalmente y tras un semestre de trabajo en el hogar o escuela, los alumnos realizan una co – evaluación, las que luego serán entregadas al profesor tutor, quién durante las visitas evaluó a cada alumno y la suma de estas evaluaciones promediaran la nota de la asignatura.

La idea realizada en el Colegio Particular – Subvencionado Inmaculada Concepción, consiste en que cada curso apadrina una escuela u hogar en riesgo social, ayudándola con alimentos o materiales que necesiten.

Queremos utilizar estas ideas. Sin embargo, las modificaremos, extendiendo su año de inicio. Consideramos una edad adecuada los 14 años, alumnos que cursan 8vo Año Básico[1]. A su vez extenderíamos la duración de la asignatura, por lo tanto, esta se llevaría acabo durante todo el año escolar (Primer y segundo semestre). El hogar o escuela elegida será visitada durante los 5 años que dure la asignatura, es decir, hasta que el alumno egrese de cuarto Medio. Así con el paso del tiempo, para los alumnos dejaría de ser una simple asignatura y los niños o jóvenes con los que se relacionaron, dejarán de ser “a los que ayudan”, se crearán lazos que quizás los alumnos no olvidarán y así al dejar el colegio continuarán visitando el hogar o la escuela, que en un comienzo era totalmente ajena para ellos y que en el presente será parte de sus vidas. Luego de cada visita realizar instancias de reflexión y/o exposiciones hacia los compañeros que integran el grupo de trabajo, exponiendo temas como el maltrato infantil, el abuso sexual, para así enfrentar con mayor conocimiento las situaciones a las cuales se pueden ver expuestos.

Con esta asignatura los alumnos conocerán la realidad de otras personas, una realidad que hace poco les era lejana o simplemente desconocida.

Como sabemos que el apoyo moral no siempre es suficiente, sin embargo fundamental para ayudar a las personas en riesgo social, los establecimientos deberían ofrecer la ayuda de sus estudiantes para trabajos comunitarios o simplemente para realizar colectas de alimentos no perecibles, ropa etc. Y que un grupo lo entregue a quienes lo necesiten. También grupos de estudiantes que realicen once y desayunos fraternos.

*Estos dos últimos proyectos deben realizarse hacia las mismas instituciones o personas. Elegir un hogar al que mensualmente se le entregará la ayuda recolectada y determinar un espacio físico en el que se realizara el desayuno y la once fraterna. *



Fases


Fase 1: Cómo se ha delimitado el problema y qué métodos utilizamos para la resolución de éste.

Tras visitar a los colegios en cuestión y luego analizar y reflexionar sobre lo observado, pudimos identificar problemas de diferentes ámbitos, algunos ejemplos son los que señalamos a continuación: problemas de infraestructura, disconformidad de los alumnos en cuanto al método anticuado de enseñanza que emplean los profesores, falta de actividades extra programáticas, lejana relación entre el alumnado y la dirección, bajos resultados en ciertas asignaturas, falta de preparación para la Prueba de Selección Universitaria, entre otros. Como grupo, decidimos no abordar estos problemas comunes sino que nos dedicamos a buscar más allá de las falencias que nombraron los alumnos y profesores; Es por esto que, después de analizar los resultados del trabajo anterior, hemos escogido la problemática de la
“Falta de inserción de los alumnos de colegio particulares y particulares – subvencionados, a la sociedad”, entendiendo por esto la discriminación que muestran los alumnos en cuestión hacia los alumnos de bajos recursos o de Colegios municipalizados, tratándolos despectivamente por su modo de actuar, manera de vestir, etc. Esta situación la apreciamos en nuestra visita al Establecimiento educacional “Colegio Inmaculada Concepción”, luego de analizar las respuestas de nuestras encuestas, principalmente en el ítem número cuatro, en el que se solicitaba mencionar una falencia del Colegio, al ver las respuestas constatamos como alguna alumnas se referían a sus pares, quienes ingresaron al establecimiento luego de que este paso a ser particular-subvencionado, como “flaites”. Después de utilizar nuestros propios conocimientos para delimitar esta problemática, debimos recurrir a otros métodos para obtener más información acerca del tema Nos reunimos con el Sr. Marcelo Moraga Catalán, Sociólogo y comentamos acerca del tema, él expuso su opinión, y dio una pequeña orientación a nuestro trabajo. A continuación adjuntamos la opinión del entrevistado.

“Me parece de suma relevancia el tópico que han elegido revisar. La relación entre los establecimientos educacionales, mas aun la comunidad que se establece en torno a ellos, y el complejo circuito social, no es una temática menor, todo lo contrario, grandes discusiones sobre educación e investigación social se han elaborado en torno a la variedad de temáticas que atraviesan a este nudo problemático.

El problema que han identificado: La mala integración en la sociedad, de las comunidades que se establecen en torno a los establecimientos privados y/o particulares subvencionados, compete a un sin número de aspectos a veces insospechados.

La explicación que dan ustedes es la siguiente: el problema de la integración “comunidad escolar (inmaculada o Institutana) – sociedad” estaría dada, por ejemplo, en… "la poca empatía de algunas alumnas a otras realidades de nuestra sociedad, poniendo en duda la seguridad mostrada por sus docentes sobre la inserción de sus alumnas en la sociedad”. Esta situación observada o recogida enuncia un complejo funcional sumamente rico, pero personalmente creo que forma parte de algo más contundente y complejo. Acá mi aporte en dicho sentido:

Una explicación o hipótesis, podría ser el que “la escuela” se ciñe a un modelo en particular, a saber; lugares donde se espera una reproducción de un saber puntual (que puede ser: laico, masón, católico, “proletario”, alemán, francés, etcétera, dependiendo del “apellido” de la comunidad en torno al establecimiento) sin las herramientas sociales que todos necesitamos para formar parte de esta olla “común” que significa el habitar en una población, conocer a tus vecinos del barrio, gestionar tu vida recreativa en el espacio público, decidir políticamente cómo quieres vivir, etcétera, y que sólo encuentra un correlato funcional en las unidades adyacentes a esta “comunidad”.

DIAGRAMA PROPUESTO SOBRE LA RELACIÓN DIS-FUNCIONAL COMUNIDAD ESCOLAR-SOCIEDAD:

COMUNIDAD ESCOLAR, SE FORMA DE: AUTORIDADES + PROFESORES + ALUMNOS + PADRES/APODERADOS + MALLAS CURRICULARES + TRADICIONES/MICROCULTURA + ACTIVIDADES INTERNAS + SABERES PROPIOS (HORARIOS) + SABERES ADQUIRIDOS (POR DISTINTAS ENTRADAS; COMO EL INGRESO DE NUEVOS ALUMNOS/NUEVOS PROFESORES/CAMBIO DE METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA, ETC)

Esta comunidad escolar está relacionada de facto con el circuito de la sociedad (está en ella aunque la comunidad se blinde), donde la misma sociedad “le pide” a dicha comunidad que se integre a ella. De no hacerlo pueden producirse segregaciones, racismos, fanatismos, sectarismos, y discriminaciones como las que ustedes detectaron.

De esta forma el modelo de “la escuela” no operacionaliza las necesidades vitales de conocer y de re-apropiarse del saber/hacer cotidiano de la sociedad. De ahí su fracaso parcial como puerta de entrada a la sociedad.

En mi opinión, no sería sólo una mala integración de los educandos, como ustedes muy bien señalan, sino una completa disociación entre una realidad curricularmente diseñada (modelo de la escuela) reflejada en una comunidad “X” semi-cerrada, y una realidad dinámicamente re-estructurable (modelo de la sociedad).

¿Solución?: Ahora bien, esto no quiere decir: “los colegios son los malos y que los agentes sociales son los buenos”(…OJO), nos podemos liberar o esclavizar en cualquier “territorio”; en el colegio, en las relaciones de pareja, en un estadio, en un bar, etc. Los elementos que están en juego, en cada territorio, no son sólo las voluntades racionales de las personas, como lo podría ser el hecho de decir “el semáforo está en rojo, debo parar”, sino más aun sus voluntades pasionales y no previstas, como el “desear pasar con rojo” sin que sea una patología. Con esto quiero decir que aunque las relaciones sociales al interior de esta comunidad, constituida al borde del establecimiento, sean “anti-sociales”, existen elementos dentro de esta comunidad que van a “atentar”, si o si y en algún momento, con dicho orden, ya sea por racionalidad o por deseo. La solución a dicho “muro” puede activarse dentro del “castillo” como desde fuera.

La solución puede quizás estar dada en un cambio institucional, o quizás en un cambio de entorno del establecimiento-comunidad. Ustedes plantean: asistir a obras de teatro, conciertos de cámara, hacer clases u actividades al aire libre, compartir experiencias con otros colegios, ayudar a los más necesitados. Estoy de acuerdo, pero eso no nos garantiza que se vaya a conjugar el acto social con el saber de dicha comunidad; En ese sentido yo abogaría por proponer una educación de nuevo tipo dirigida a la comunidad escolar en si. Esta podría consistir justamente en no actuar en comunidad, sino comenzar un proceso de socialización nuevo, aceptando los retos que esta decisión toma. Se podrían elaborar grupos de trabajo en torno a problemas sociales, que pudiesen incorporar “algo” del nudo social a esta comunidad. Ejemplo; ser visitados por otro tipo de comunidades aceptando los riesgos que eso conlleva. Pienso en pescadores artesanales presentándose en un foro escolar, exponiendo sobre la actual ley de pesca y las crisis de dicho sector. O, la visita de profesores universitarios que dialogaran sobre las herramientas “extracurriculares” que se necesitan para “triunfar” en la Universidad. Algo así como “contagiar y ser contagiado”.

Creo que hay demasiadas soluciones para dicho problema, el tema es cómo implementarlo, metodológicamente y políticamente, en un sistema escolar bastante paranoico, y cauteloso de sus espacios. Lo importante es entender que si las hay, y muchas”.


Para realizar nuestro “Foro de discusión”, nos reunimos con un grupo de estudiantes universitarios compuesto por: Víctor Núñez, estudiante de Electricidad Industrial del Instituto Profesional INACAP, Jorge Yarur, estudiante de Ingeniería de Ejecución en Sonido del Instituto Santo Tomás, Cristian Rubilar, estudiante de Publicidad del Instituto Profesional DuocUC y Josefa González, estudiante de Filosofía de la Universidad de Concepción, donde fue tratado la temática que da origen a esta investigación, a continuación expondremos una conclusión desarrollada en base a este “Foro de discusión”:

Los colegios particulares son establecimientos que tratan de formar personas íntegras en cuanto a lo académico y las competencias profesionales, poseen los mejores profesores y resultan ser líderes en las listas de puntajes nacionales de las diferentes pruebas que miden el conocimiento del alumnado. Sin embargo, esta integridad falla al momento de hacer análisis profundo de lo que realmente estos establecimientos entregan a sus alumnos, y de las prioridades que rodean los objetivos principales de estos colegios.
Si bien su formación académica resulta superior, las relaciones que los alumnos tienen con el mundo y la sociedad que lo rodea termina siendo deficiente y hasta vergonzosa. Y esto se puede ver cuando llegan a los distintos centros de estudios superiores (universidades tradicionales, ya que privadas sería seguir en el mismo mundo), y se encuentran con personas de diferentes estratos sociales y es ahí donde se marca la diferencia que estos alumnos dentro de sus instituciones no conocían. Formas de vestirse, lugares que han conocido, la forma de hablar y los artefactos tecnológicos que se tienen son algunos de los puntos de diferencia. Y las miradas y comentarios despectivos, que pueden ser intencionales o sólo por ignorancia ante un mundo totalmente desconocido que enfrentan los jóvenes que salen de estos establecimientos particulares, comienzan a florecer casi instintivamente naciendo así los roces y la falta de empatía por parte de los dos mundos que se enfrentan.
El trabajo, por ende, de los colegios pagados debiese ser educar a los alumnos en todo sentido, agregando por ejemplo el ramo de educación cívica. O que las clases de orientación no se dediquen sólo a la educación sexual sino también a la inserción social y a la relación profesional y humana con personas de diferentes estratos socioculturales, para que así los alumnos estén preparados en todo sentido a la hora de salir de la burbuja en la cual son educados.
En algunos colegios se educa y se prepara a los alumnos para la salida al mundo, sin embargo el modo por el cual se les muestra la sociedad es igual de peyorativa, ya que, si bien se les enseña a los alumnos a ayudar al que tiene menos, esta ayuda se puede tergiversar saliendo en los jóvenes con más recursos los aires de superioridad y marcando más la diferencia entre el que ayuda y el ayudado. Mirando al ayudado como un ser necesitado y con menos posibilidades y capacidades. Lo que en todo sentido no es correcto ni es la mejor manera de enseñar ni enfrentar relaciones humanas.
Así pues, el trabajo de estos colegios particulares o particulares subvencionados, no termina sólo en lo educacional, ni en una buena preparación para la PSU, sino que se tiene que dedicar tiempo en la educación social y humana para que así saquen personas completas y profesionales íntegros.


Finalmente nos reunimos con el ex – alumno del Colegio Los Sagrados Corazones, Gonzalo Lillo Flores, quién nos hizo una breve reseña sobre los proyectos existentes en su antiguo Colegio. A continuación su explicación:

“Bueno, el colegio ofrecía distintas instancias para relacionarse con la sociedad. Desde pequeños nos incentivaban a participar de los desayunos u onces fraternas. Sin embargo y en mi opinión creo que la actividad fuerte fueron las realizadas en Tercero y Cuarto Medio, independiente de que fuesen totalmente voluntarias, tenían mucha aceptación por parte del alumnado. La actividad se llamaba Inserción y esta tenía dos divisiones, las que estaban determinadas por los cursos. En Tercero Medio, uno podía participar en la llamada Inserción Laboral, la que consistía en vivir durante una semana con un grupo de compañeros y un profesor tutor en una casa ubicada en una población en riesgo social, durante esta semana no asistíamos al Colegio, sino que cumplíamos un horario de trabajo en alguna fábrica, en una constructora, pesqueras, confecciones y “preserva” (empresa encargada del aseo urbano) entre otras. Al finalizar la jornada laboral, volvíamos a nuestra casa, donde debíamos realizar las labores domésticas correspondientes y por la noche, realizábamos reflexiones sobre lo vivido y compartido junto a los demás trabajadores. Al terminar esta experiencia realizábamos una misa en agradecimiento por haber tenido esta oportunidad laboral. Luego en Cuarto Medio, uno podía participar en la segunda división del proyecto, esta se llamaba Inserción Poblacional, la verdad es que mayores detalles sobre este proceso no te puedo entregar, porque no fui participe de esta parte del programa”.



Fase 2: Determinación de tareas.

El día miércoles 10 de junio fue nuestra primera reunión como equipo de trabajo. Revisamos nuestro informe anterior y analizamos las distintas problemáticas identificadas en los colegios. Encontramos problemáticas comunes, como los anticuados métodos de enseñanza, infraestructura entre otro. Finalmente optamos por La mala integración en la sociedad, de las comunidades que se establecen en torno a los establecimientos privados y/o particulares subvencionados. Nos pareció una problemática interesante, con un grueso contenido social y con diversas áreas para investigar.

El día viernes 13 de junio se llevo a cabo nuestra segunda reunión, en la cual expusimos los conocimientos previos que cada uno poseía, escribiendo parte de nuestro Marco teórico e introducción. Luego de sentir necesidad por mayor información, comenzamos a indagar en la red, buscando distintas páginas en las cuales finalmente apoyamos parte de nuestra investigación.

El día 16 de junio realizamos nuestra tercera reunión, en esta determinamos la realización de dos entrevistas y un foro de discusión. Asignamos las tareas y las fechas en las que debían realizarse, el no cumplimiento de las fechas señaladas significaría un atraso significativo para la elaboración de nuestro trabajo.

El día miércoles 18 de junio, Luis Zamorano llevo a cabo la entrevista del Sr. Marcelo Moraga Catalán, Sociólogo.

El día lunes 21 de junio, Noeli Nuñez realizó la entrevista al ex-alumno del Colegio “Los Sagrados Corazones de Concepción”, Gonzalo Lillo.

El día miércoles 23 de junio, Macarena Trujillo llevo a cabo el foro de discusión junto a los estudiantes universitarios Víctor Núñez, Jorge Yarur, Cristian Rubilar, y Josefa González.

El día viernes 25 de junio realizamos nuestra cuarta reunión, en la cual comentamos los resultados obtenidos por medio de nuestros métodos cualitativos para recopilar información.

El día martes 1 de julio se efectuó la que sería nuestra última reunión grupal, cada integrante debía formular parte de la conclusión, y compartirla con los demás integrantes del equipo. Sin embargo aquel día no logramos finalizar el trabajo por lo que definimos otra fecha.

El día 4 de julio se llevo a cabo la última reunión, en la cual se trataron los detalles del informe y se asigno al responsable de llevarlo el día de la entrega.


Fase 3: Conceptos y nuevos problemas que surgieron en base a nuestro estudio.

Discriminación:

Uno de los problemas en los que repercute la falta de inserción en la sociedad es la discriminación: Entendemos por discriminación la situación en la que una persona o grupo es tratada de forma ofensiva a causa de prejuicios en cuanto a categoría social, sexo, raza, creencias religiosas o políticas, nacionalidad, situación social, elección sexual, edad y discapacidades.En los colegios esto es un tema que se vive a diario. Aunque todos hablamos de “igualdad”, podemos darnos cuenta del vocabulario despectivo que emplean los alumnos que se autodenominan “perfectos” hacia los grupos de alumnos que ellos consideran distintos, entre ellos “los Mateos, los feos, los gordos, los malos, los desordenados…” Aquí la educación que le entrega el colegio, en conjunto con la familia a los alumnos, es esencial para terminar con estos tipos de discriminación, porque existe una tendencia natural en los seres humanos a incluirse dentro de ciertas categorías, a agruparse con los que pertenecen a las mismas y a luchar contra todos aquellos que no pertenezcan a ellas. Se agrupan por necesidad de sentirse más fuertes y discriminan por miedo al diferente. Si se les enseña desde muy pequeños a respetar y aceptar a las personas que no son iguales o no piensan igual a uno, y a aprender a convivir con ellas, este tipo de problemas no debería ocurrir. Tenemos que tener en claro que la discriminación no es un tema fácil de tratar, debemos pensar en las consecuencias psicológicas que puede sufrir a futuro la persona afectada, porque la exposición prolongada a experiencias de discriminación tiene consecuencias básicamente negativas en la calidad de vida de las personas, en la medida en que violentan sus derechos, limitan sus aspiraciones y comprometen su desarrollo social y psicológico.

Dentro de esta misma categoría de discriminación, queremos mencionar otro problema que se está volviendo cada vez más frecuente de escuchar en las noticias y de leer en los diarios: el denominado “Bullying”. El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros dentro de los establecimientos educacionales. En Chile las estadísticas señalan que uno de cada 3 niños son agredidos durante su etapa escolar, es decir un 38,3% de la población estudiantil. Éste es un tema preocupante porque ya se han visto casos en nuestro país de niños que han sufrido tanto la discriminación y las burlas de sus compañeros que llegan a tomar decisiones radicales como lo es el quitarse la vida. El caso más impactante que ha sucedido en nuestro país ocurrió en el año 2006:

Se suicida, por acoso de compañeras, una alumna de 13 años de un colegio en Iquique.
Se ahorcó tras ser golpeada por compañeras de curso.
Su muerte impacta a los alumnos del Colegio Domingo Santa María. Pese al suicidio de la joven continúan los hostigamientos.

No podemos dejar que este tipo de maltrato siga ocurriendo, por eso, el llamado va hacia los padres en conjunto con los colegios, a poner más atención en sus hijos y alumnos, a conversar con ellos y así lograr tener la confianza que en muchos casos no existe. De este modo se evitarían y no se lamentarían sucesos como los ocurridos.

Poca tolerancia a ambientes distintos:

La mala inserción social dentro de los recintos educacionales puede incidir gravemente en el futuro de los alumnos al licenciarse de sus colegios - ya que - el recién egresado - al no haber tenido otras instancias para compartir con otro tipo de gente que no fuesen sus compañeros de clases, puede crear una barrera que le impida interactuar en ambientes diferentes y hostiles en los que pueda insertarse a futuro, ya sea en la universidad o más adelante, en su trabajo.
Podría crearse en el joven una conducta paranoica de sentirse atacado por todo lo que no sea como él espera y crear enemigos solo por temor a lo que a sus ojos o percepción son desconocidos o extraños, ya sea compañeros de otros estratos sociales con los que tenga que compartir y trabajar en equipo hasta como lo pueden ser compañeros de trabajo que no sean de su agrado, y es en esta situación donde el joven con poca inserción no tiene herramientas para luchar contra una sociedad hostil que no le entregue todo lo que necesita, sino que al contrario trata de arrebatárselo o hacer este contexto más complicado.



Fase 4:

Al evaluarnos mutuamente sobre la resolución de los problemas encontrados, creemos haber sido bastante dinámicos en cuanto a que podíamos reflexionar sobre el tema sin mayores problemas y discutir fluidamente los puntos de vista encontrados por cada uno, llegando a veces a una resolución en común o a discrepancia de parte de algunos, pero sin mayores complicaciones que no nos permitieran llegar a puntos de consenso ya que el tema era bien manejado por todos nosotros y teníamos soluciones hipotéticas para plantear y argumentar.

En cuanto a las tareas asignadas, el desarrollo de éstas fue de manera responsable y dentro del período acordado, por lo que no hubo complicación alguna para continuar con nuestra investigación.

Para una de las últimas reuniones como equipo, hubo problemas debido a que no pudimos cumplir con las fechas auto – asignadas (nadie del equipo), esta demora atraso nuestro trabajo por tres días.

Podemos concluir que el trabajo fue realizado dentro de un margen de tiempo aceptable y sin mayores dificultades.



Conclusión

Tras el análisis de nuestro trabajo, que abarca las entrevistas, las fuentes consultadas, el foro de discusión y nuestros conocimientos previos podemos concluir que:


a) La problemática detectada y estudiada al no entregar mayores herramientas para el desarrollo cognitivo de la persona involucrada, es vista como una actividad sin importancia, aislando así el conocimiento de la realidad existente en nuestra sociedad y al mismo tiempo excluyendo de nuestras vidas una parte importante para nuestro desarrollo personal.

b) Debemos señalar que los Establecimientos educacionales no son el puente que une al individuo con la realidad social, sino que son parte de este, la otra parte esta a cargo de la educación entregada en el hogar, pues si en éste no se fomenta un interés sobre el tema, el trabajo realizado por los colegios no tendrán fruto alguno pues no habrá forma de incentivar la participación de los alumnos a estas actividades extracurriculares, derivando estas en un simple fracaso.

c) El trabajo realizado por los colegios, no va a cambiar completamente la visión de inferioridad hacia quienes poseen un nivel socio cultural y económico bajo, pero si pueden ayudar a que la brecha disminuya y que el trato de inferioridad se haga menos notorio.
d) Al ser los tres integrantes del grupo estudiantes de Colegios particulares y particulares – subvencionados, pudimos compartir las experiencias vividas en los establecimientos determinados y cerciorarnos de que nos es una problemática que deba tomarse a la ligera, pues hoy a alguno de nosotros le ha costado relacionarse con el ambiente universitario.